Должностная инструкция мастера по ремонту оборудования
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ МАСТЕРА ПО РЕМОНТУ ОБОРУДОВАНИЯ
(наименование учреждения, организации)
МАСТЕРА ПО РЕМОНТУ ОБОРУДОВАНИЯ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Мастер по ремонту оборудования относится к категории служащих.
1.2. Мастер по ремонту оборудования назначается на должность и освобождается от нее приказом руководителя организации.
1.3. На должность мастера по ремонту оборудования назначается лицо, имеющее высшее техническое образование и стаж работы на производстве не менее 1 года или среднее специальное образование и стаж работы по профилю не менее 3 лет.
1.4. Мастер по ремонту оборудования подчиняется руководителю организации (руководителю структурного подразделения, иному должностному лицу).
1.5. В своей деятельности мастер по ремонту оборудования руководствуется:
1.5.2. руководящими и методическими документами и материалами по соответствующим вопросам;
1.5.4. приказами и распоряжениями руководителя организации (иного должностного лица);
1.5.5. настоящей должностной инструкцией.
1.6. Мастер по ремонту оборудования должен знать:
1.6.2. технические характеристики, конструктивные особенности, назначение и режимы работы оборудования цеха (участка);
1.6.3. организацию и технологию ремонтных работ;
1.6.4. правила приема и сдачи оборудования после ремонта;
1.6.5. ГОСТы, технические условия и инструкции по ремонту и испытаниям оборудования;
1.6.6. основы экономики, организации производства и труда;
На мастера по ремонту оборудования возлагаются следующие функции:
2.1. осуществления руководства производственной деятельностью участка;
2.2. обеспечения выполнения полного, своевременного и качественного ремонта оборудования, инструмента;
2.3. контроля над производственными процессами ремонтных работ.
3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Для выполнения возложенных на него функций мастер по ремонту оборудования обязан:
3.1. принимать (сдавать) оборудование на ремонт (с ремонта);
3.2. проводить проверку, испытание отдельных инвентарных единиц оборудования;
3.3. вести учет выполненных работ по объемам и качеству;
3.4. анализировать причины брака и осуществлять мероприятия по его предупреждению;
3.5. своевременно оформлять первичные документы приема-выдачи работ по ремонту оборудования;
3.6. определять потребность в оборудовании, запасных частях, материалах, спецодежде, энергетических ресурсах, контролировать своевременное их получение и использование по назначению;
3.7. проводить работу по совершенствованию организации производства, его технологии, механизации производственных процессов;
3.8. осуществлять мероприятия, направленные на экономию материальных и энергетических ресурсов, сокращение потерь рабочего времени;
3.9. обеспечивать сохранность закрепленного за цехом (участком) имущества, технически правильную эксплуатацию оборудования;
3.10. вносить предложения по пересмотру норм выработки и расценок, участвовать в определении стоимости проводимых работ и заработной платы рабочих;
3.11. содействовать развитию рационализаторской и изобретательской работы, организовывать внедрение принятых предложений;
3.12. обеспечивать выполнение мероприятий по охране труда и пожарной безопасности.
Мастер по ремонту оборудования имеет право:
4.1. знакомиться с проектами решений руководства организации, связанных с его деятельностью;
4.2. вносить на рассмотрение руководства организации предложения по совершенствованию работы, связанной с обязанностями, предусмотренными настоящей инструкцией;
4.3. сообщать непосредственному руководителю обо всех выявленных в процессе своей деятельности недостатках в работе организации и вносить предложения по их устранению в пределах своей компетенции;
4.4. подписывать и визировать документы в пределах своей компетенции;
4.5. осуществлять взаимодействие с руководителями всех структурных подразделений организации, получать информацию и документы, необходимые для выполнения должностных обязанностей;
4.6. требовать от руководства организации оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.
Мастер по ремонту оборудования несет ответственность:
5.1. за неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Республики Беларусь;
5.2. за совершенные в процессе осуществления своей деятельности правонарушения — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Республики Беларусь;
5.3. за причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым, уголовным и гражданским законодательством Республики Беларусь.
Источник
Компетентность и компетенции мастера производственного обучения
Введение
Научно-технический и социальный прогресс приводят к изменению профессионализма рабочих и их квалификации. Различают понятия «квалифицированный рабочий», «рабочий широкого профиля», «рабочий высокой квалификации».
В своей работе мне бы хотелось рассмотреть вопрос профессиональной компетенции, так как на современном этапе развития общества необходимо, чтобы молодой специалист после окончания образовательного учреждения владел не только знанием и умением, но и компетенциями. В ФГОС прописаны общие и профессиональные компетенции, которые необходимы для дальнейшей работы.
Профессиональная компетентность педагога есть единство его теоретической и практической его готовности к осуществлению педагогической деятельности. По отношению к мастеру производственного обучения можно говорить о профессионально-педагогической компетентности.
Компетентность и компетенции мастера производственного обучения
1.1 Профессиональная компетентность специалиста
Одним из важных понятий, определяющих качество профессионального образования, является профессиональная компетентность специалиста.
Компетентность различается в зависимости от сферы деятельности человека. Так, понятие «профессиональная компетентность» понимают как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний и умений , достаточной для осуществления цели данного рода деятельности.
Профессиональная компетентность педагога есть единство его теоретической и практической его готовности к осуществлению педагогической деятельности (В.А. Сластенин). По отношению к мастеру производственного обучения можно говорить о профессионально-педагогической компетентности.
Профессионально-педагогическую компетентность будущего мастера производственного обучения будем понимать как результат профессионально-педагогического образования, заключающийся в достижении необходимого уровня подготовленности, для которого характерны профессиональное самосознание, целостное ведение профессионально-педагогической деятельности, наличие системы потребностей, способностей к самоопределению и творческой самореализации в жизненных и профессиональных ситуациях(Г. М. Романцев). В результате самосовершенствования и самостоятельной работы профессионально-педагогическая компетентность постепенно трансформируется в профессионализм, отличающийся высоким уровнем профессионального мастерства, творчества, владение профессией.
Сегодня наряду с понятием «компетентность» особую актуальность приобрело понятие компетенция. Так, известный психолог А. Н. Леонтьев отмечал, что реальное основание личности человека заключается не в глубине приобретённых знаний, умений и навыков, а в системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями. С деятельностным процессом и связанно понятие «компетенция».
В словаре иностранных слов «компетенция» (от лат. competere – добиваться, соответствовать, подходить) толкуется как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. Словарь синонимов русского языка термин «компетенция» ставит в один раз с понятиями «полномочие», «власть», «право». Обладать компетенцией означает уметь, быть способным мобилизовать в данной ситуации полученные профессиональные знания и опыт.
Многие работодатели считают, что профессиональная компетенция – это умение осуществлять деятельность на рабочем месте в соответствии с профессиональным стандартом. Образовательный стандарт определяет «компетентность» специалиста в целом, в процессе профессиональной подготовки . таким образом, компетенция – это компетентность в действии.
Профессионально-педагогическая компетенция мастера производственного обучения есть совокупность свойств его личности, обеспечивающая самостоятельное выполнение профессионально — педагогической деятельность в профессиональном образовательном учреждении.
В педагогическом плане компетенцию можно рассматривать как совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе.
1.2 Взаимосвязь компетентности и компетенций
С профессионально-педагогических позиций компетенций рассматривается как совокупность профессиональных , личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций.
Компетентность – это проявленная компетенция человека, достигаемая самим человеком в процессе его профессиональной деятельности по мере накопления жизненного и профессионального опыта, который формируется в виде различных компетенций. Компетентность включает в себя набор компетенций, которые определяют конкретные виды деятельности, установленные профессиональным образовательным стандартами.
Актуальность компетентностного подхода обусловлена не определенностью окружающей среды и динамизмом протекания процессов, которые диктуют необходимость формирования «нового профессионала», не только владеющего профессиональной деятельностью на высоком уровне, но и умеющего жить и реализоваться в условиях неопределенности.
Совокупность различных качеств личности трактуется как компетентность в профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность специалиста представляет собой качественную характеристику, содержащую систему ключевых (надпредметных), общепредметных и предметных компетенций.
Перечисленные компетенции образуют иерархическую структуру: ключевые компетенции формируются на межпредметном (надпредметном) уровне содержания образования, общепредметные – определенной группой учебных предметов и образовательных областей, а предметные компетенции имеют частный характер , связанный с особенностями конкретных дисциплин.
Общепредметные и предметные компетенции принято относить к профессиональным компетенциям в конкретной сфере деятельности и дополнить их общими компетенциями, которые включают ряд ключевых компетенций (наиболее актуальных в определенный, конкретный период времени).
Профессионально – педагогическая компетентность мастера производственного обучения включает много составляющих (компетенций). Однако выделяют, как правило, те которые носят доминирующий, системообразующий характер. Так, ФГОС третьего поколения определяет два основных вида компетенций
| Компетентность мастера производственного обучения | |
| Общие компетенции | Профессиональные компетенции |
Рисунок. 1 Компетенции мастера производственного обучения
— общие (ОК) – компетенции, необходимые для успешный деятельности как в профессиональной , так и во внепрофессиональной сферах;
— профессиональные (ПК) – компетенции, необходимые для реализации профессиональной деятельности.
Кроме общих и профессиональных компетенций приведённых в ФГОС третьего поколения, выделяют наиболее значимые , ключевые компетенции, которые являются «ключом» основанием для других более конкретных и предметно-ориентированных (профессиональных) компетенций. К ним относится компетенции: когнитивная (познавательная), социальная, правовая, коммуникативная, информационная, креативная и др. В квалификационных характеристиках специалистов чаще приводят правовую, коммуникативную и информационную компетенции.
Приведем общие компетенции мастера производственного обучения, данные ФГОС третьего поколения:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будующей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определить методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ОК 4. Осуществлять поиск , анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде , взаимодействовать с руководством , коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу, принимая на себя ответственность за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определить задачи профессионального и личностного развития, занимаясь самообразованием, осознанно планировать повышение классификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания , смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, её регулирующих.
ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
Общие компетенции мастера производственного обучения могут быть с группированы в четыре направления (корме ОК 12): компетенции, направленные на самоорганизующуюся деятельность и работу в коллективе (ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК 8); компетенции, связанные с собственной профессиональной деятельностью (ОК 1, ОК 9, ОК 11); компетенции, имеющие информационно-коммуникативную направленность, (ОК 4, ОК 5); компетенции, имеющие мотивационно-организаторскую направленность на работу с обучающимися (ОК 7, ОК 10)
Заключение
Отметим, что современные работодатели при приеме специалистов на работу обращают большое внимание не только на профессиональные компетенции, но и надпрофессиональные компетенции — совокупность компетенций, связанных с коммуникативными, социально-мотивационными, образовательными и другими аспектами профессиональной деятельности, определяющими компетентность выпускника. Иными словами, сегодня требуются компетентные работники качественно нового уровня образованности, восприимчивые к инновациям, целеустремленные, коммуникабельные, умеющие работать как самостоятельно, так и в команде (коллективе), обладающие профессиональной мобильностью, высоким потенциалом для дальнейшего карьерного роста. В качестве основных компонентов конкурентоспособности современного выпускника выделяют: профессионализм (профессиональная компетентность) по специальности; личностную составляющую компетентности — коммуникативные умения, необходимые как при трудоустройстве, так и работе в трудовом коллективе, и способность добиваться профессионального и карьерного роста.
1. Жуков Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения : учеб. пособие . М. : НОУ ИСОМ, 2005, 248 с.
2. Жуков Г. Н. Матросов П.Г., Каплан С. Л. Основы общей или профессиональной педагогики : учеб. пособие: под общей ред. Г. П. Скаминикой. М. : Гардарики, 2005. 382 с.
3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2003.
4. Климов. Е. А. Введение в психологию труда : учебник для вузов. М. Культура и спорт : ЮНИТИ, 1998, 350 с.
5. Кузнецов В.В. Ведение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие М. : Академия, 2007. 176 с.
6. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 1997.
7. Профессионально-педагогическая компетентность мастера профессионального обучения / В. В. Евдокимов, Т. В. Исполитова, И. В. Исипова, О. В. Тарасюк. М. : МГИУ, 2005. 156 с.
8. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович. М. ФИРО, 2009.
Источник